浅谈历史新课标下的教材处理
今年连云港市实行了高中历史新课改,在使用新教材进行授课的过程中,我曾遇到过几点困惑：
1、我发现新教材一个课时的容量太大,在规定的时间内讲不完；
2、我觉得一个专题的内容在时间或空间的跨度上太长、太大,学生要面面俱到的掌握难度太大；
3、我感到有的专题与专题之间、小节与小节之间、以及相邻的学习内容之间缺少过渡显得生硬，所以在初用新教材时总做不到得心应手。不过经过一个多学期的探索与实践，发现只要对教材进行认真的处理，新教材还是有它自身的优势的。下面我就历史新课标下历史教材的处理谈一谈几点粗浅的认识，以求能抛砖引玉。
（一）打破教材的“圣经”地位，突出其“工具性”
我们现在所使用的新教材与课改前教材之间存在明显的区别。课改前，我们对教材的性质定位为“教材是教师教学和学生学习的资源”，而且在教学实践中，绝大多数教师都把这种资源看作是“惟一的资源”。在这样的教学观念下，师生们都力求用足教材、学透教材，有的学生甚至可以做到背熟教材。课改后，我们对教材性质的理解发生了转变，我们认为“教材是教师教学和学生学习的资源和工具”。教材的“资源性”没有改变，但我们必须强调的是，教材绝不是教学的惟一资源，而只是最重要的资源。更重要的是，教材除了具有资源性，还具有“工具性”，它承担着提供学生学习方法的功能、方便学生随时查阅的功能等等。而现在所使用的新教材，从编写的角度看，它是编者按照自己对《课程标准》的理解来编写的，而不是与新课标的体例一一对应的，这也是现在我们国内出现好几套高中历史教材的原因。因此，过去那种将教材奉为“圣经”认为教师必须一字一句地讲授教材、学生必须一字一句地背熟教材的观念已经不能体现新课改的精神了。
（二）立足于课程标准大胆整合教材重难点
《课程标准》体现国家对不同阶段学生在知识、能力、态度等方面的基本要求。国家课程标准规定了各门课程的性质、目标、内容框架、教学建议、评价标准等，它既是国家管理和评价课程的基础，也是教材编写、教学与评估，以及升学考试命题的依据，因此，《课程标准》是指导教学活动、优化教学过程、衡量教学成果的纲领性文件，我们的教学活动必须立足于《课程标准》，对教材进行大胆整合。
[1] [2] [3] 下一页
- 网友评论
- 发表评论
-