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确立研究课题的几种策略

时间：2024-01-11 点击： 次

在中小学的教育科研活动中，课题受到了相当的重视，但是，由于功利等思想课的驱动，课题被异化了，诚如镇西老师所言，出现了“‘课题’崇拜，华而不实”的浮夸现象。其表现形式为“四重四轻”：重理论性课题，轻实践性课题；重政策性课题，轻现实性课题；重宏观课题，轻微观研究；重前沿课题，轻务实课题。

那么，中小学课题从那里来？

从问题中发现课题。实际上，老师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。有人说“问题即课题”，我说，课题要问题化。老师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？

从矛盾中发现课题。矛盾无处不在，无处不存，我们教师在实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，课堂教学中师生关系的处理，突发事件的应对，学生心理问题的矫治，中学生青春期生理发育和心理发展的现状究竟如何，中学生性观念是如何形成的，青春期教育对学生个性形成有什么意义，如何对学生的心理平衡能力进行培养和训练，如何对学生青春期的心理健康进行咨询与指导等等，只要悉心思考，是不难找到研究课题的。

从学科交叉上发现课题。教育信息学、教育生态学、教育时间学、教育社会学，等等，这些都是随着社会、经济发展，教育与许多新兴学科交叉而产生的新的研究领域，把这些领域与中小学教育的实际相结合，就会发现许多有价值的研究课题。比如，当前课堂教学研究的方向。一是从社会学角度研究，就是把课堂教学过程作为一个多维的社会系统，认真分析课堂教学过程中以教师为中心的教授活动和以学生为中心的学习活动两者之间的耦合联系，探究学生为主体，教师为主导的教学模式，诸如教学中的人际关系、人际交往、合作学习、合作教学等等都可以作为研究课题。二是从心理学角度研究，把课堂教学作为学生在求知需要的基础上通过同化和顺应方式不断提高心理水平，人格趋向完善的过程，认真分析制约课堂教学的各种心理因素，以此来优化课堂教学。课堂教学中学生学习情感的培养、学习兴趣的激发等学生学习心理是十分有价值的研究领域，还有学生学习方法、学习策略指导的研究，都属此范畴。三是从信息控制论角度研究，把课堂教学过程作为教师在特定的时间和空间内，有目的、有计划、有组织地向学生传授知识信息和技能信息，使学生的智能及思想品德得到发展的过程。我们可以就课堂教学信息传递的形式、方法，师生信息的沟通、反馈，信息传递监控，等等，建立课题，开展研究。四是从技术学角度研究，把课堂教学视为教师运用现代化教学技术的过程，可以对现代教育媒体在教学中的应用，特别是网络条件下课堂教学模式的构建等课题进行研究。

从逆向思维中发现课题。在教育教学研究中，有许多定论，似乎已经成为真理，但是，如果我们做一个有心人，用逆向思维的方式，用怀疑的眼光去分析，我们就有可能发现一些全新的研究视野。譬如关于“教师为主导、学生为主体”的说法，可能很少有人怀疑其科学性，但是，如果，我们仔细去分析一下，可能会发现，学生为主体作用的发挥不能一概而论，小学生与中学生、小学的低段与中段、高段，都应该有不同；教师的主导该怎样导，是主导还是引导，抑或是诱导，等等，我们都可以发现有价值的研究课题。  

从成功经验中发现课题。在过去的教育科研研究着，许多中小学和中小学老师有许多研究的成功课题，譬如“成功教育”“愉快教育”“情境教育”“尝试教育”等等，把这些成功的经验迁移到自己学校，或者自己所教的学科，这也是很有价值的教育科研活动，因此，从成功的科研成果中发现课题也不失为一种方法。

总之，教育实践是教育科研课题的源泉，中小学老师研究的课题应该源自于教育教学实践。



通 讯 员：周  苹

编审人员：刘思洲

责任处室：教学评价中心

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